Suchergebnisse

International audience ; Dans une conjoncture marquée par les politiques d'austérité, la recherche d'efficacité, la volonté d'éviter l'exclusion ou d'intégrer la diversité, les systèmes d'éducation et de formation se diversifient et se complexifient, suscitant des réformes inspirées de la Nouvelle gestion publique (NGP). Prenant acte de ce nouveau cadrage, ce dossier examine les façons dont ces réformes ont transformé les conditions d'exercice des métiers de l'éducation. Il met l'accent sur l'hybridité de ces processus, insiste sur la nécessité de prendre en compte les situations spécifiques pour comprendre ce que font les principes de la NGP aux fractions des professionnels de terrain en éducation dans l'espace francophone (France, Belgique, Québec et Suisse romande). Tous et toutes ne gagnent pas également à l'adoption de ces réformes, leur appropriation tenant aussi aux caractéristiques sociales des diverses fractions dont sont constitués les corps enseignants. Offrir des éléments éclairant les raisons pour lesquelles les professionnels adhèrent, acceptent ou récusent des réformes qui bouleversent les définitions antérieures de la professionnalité des enseignants et analyser les usages qu'ils et elles font de ces réformes permet aussi de dessiner la carte des territoires professionnels. Ceux-ci se rétrécissent ou prennent de l'ampleur lorsqu'il s'agit à la fois de rendre des comptes et d'endosser la responsabilité de réaliser des objectifs fixés par les politiques comme partie intégrante de l'activité professionnelle.

At a time marked by austerity policies, the search for efficiency, the desire to avoid exclusion or to integrate diversity, education and training systems are diversifying and becoming more complex, triggering reforms inspired by the New Public Management (NGP). Taking note of this new framework, this file examines the ways in which these reforms have transformed the conditions for working in education. He emphasised the hybridity of these processes and stressed the need to take into account specific situations in order to understand what NGP principles do to the fractions of field education professionals in the French-speaking area (France, Belgium, Quebec and Roman Switzerland). Not all of them also gain from the adoption of these reforms, as their ownership also reflects the social characteristics of the various parts of which the teaching staff are composed. Providing evidence of the reasons why professionals embrace, accept or reject reforms that change previous definitions of teachers' professionality and analyse the uses they make of these reforms also allows the map of professional territories to be drawn up. These are shrinking or expanding when it comes to both accountability and responsibility for achieving policy objectives as an integral part of professional activity. ; International audience ; At a time marked by austerity policies, the search for efficiency, the desire to avoid exclusion or to integrate diversity, education and training systems are diversifying and becoming more complex, triggering reforms inspired by the New Public Management (NGP). Taking note of this new framework, this file examines the ways in which these reforms have transformed the conditions for working in education. He emphasised the hybridity of these processes and stressed the need to take into account specific situations in order to understand what NGP principles do to the fractions of field education professionals in the French-speaking area (France, Belgium, Quebec and Roman Switzerland). Not all of them also gain ...

International audience ; Dans une conjoncture marquée par les politiques d'austérité, la recherche d'efficacité, la volonté d'éviter l'exclusion ou d'intégrer la diversité, les systèmes d'éducation et de formation se diversifient et se complexifient, suscitant des réformes inspirées de la Nouvelle gestion publique (NGP). Prenant acte de ce nouveau cadrage, ce dossier examine les façons dont ces réformes ont transformé les conditions d'exercice des métiers de l'éducation. Il met l'accent sur l'hybridité de ces processus, insiste sur la nécessité de prendre en compte les situations spécifiques pour comprendre ce que font les principes de la NGP aux fractions des professionnels de terrain en éducation dans l'espace francophone (France, Belgique, Québec et Suisse romande). Tous et toutes ne gagnent pas également à l'adoption de ces réformes, leur appropriation tenant aussi aux caractéristiques sociales des diverses fractions dont sont constitués les corps enseignants. Offrir des éléments éclairant les raisons pour lesquelles les professionnels adhèrent, acceptent ou récusent des réformes qui bouleversent les définitions antérieures de la professionnalité des enseignants et analyser les usages qu'ils et elles font de ces réformes permet aussi de dessiner la carte des territoires professionnels. Ceux-ci se rétrécissent ou prennent de l'ampleur lorsqu'il s'agit à la fois de rendre des comptes et d'endosser la responsabilité de réaliser des objectifs fixés par les politiques comme partie intégrante de l'activité professionnelle.

International audience ; Cette contribution s'attache à comprendre ce qui est à la source des représentations et despratiques des enseignant.e.s de l'école obligatoire en ce qui concerne l'éducation à l'égalitéentre les sexes en Suisse romande. Elle interroge les facteurs qui incitent les enseignant.e.s àsensibiliser leurs élèves à cette question ou, au contraire, à l'ignorer. La dimension pluriellede l'institution scolaire, qui offre des référents divers à ses employé.e.s, inscrit l'agirenseignant dans un vaste espace d'appropriation des politiques publiques par les acteurs, etfait écho tant aux « savoirs savants » qu'aux « savoirs d'expérience » qui ont marqué leurstrajectoires de formation, de profession et de vie. Après avoir rapidement examiné lespolitiques éducatives en la matière et en vigueur dans l'espace suisse romand, cet article rendcompte des pratiques déclarées par les enseignant.e.s dans le questionnaire qui leur a étéadressé. Il précise ensuite, grâce aux entretiens réalisés avec certain.e.s d'entre elles et eux,quels facteurs favorisent des pratiques scolaires en faveur de l'égalité des sexes mais aussi enquels termes ces pratiques divergent selon les conceptions que les enseignant.e.s se font duproblème.